课题研究如何撰写文献综述

----绵阳市教科所 陈潇【2021年3月19日讲座案例】

文献综述格式及写作技巧（附文献综述范文）

文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。

文献综述格式一般包括：

文献综述的引言：

包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；

文献综述的正文：

是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史 (寻求研究问题的发展历程)、现状、基本内容 (寻求认识的进步)， 研究方法的分析(寻求研究方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；

文献综述的结论：

文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；

文献综述的附录：

列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。

一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。

文献综述范文1：“问题——探索——交流”小学数学教学模式的研究

... ...我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：

(1) 传统教学模式——“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...

(2) 现代教学模式——“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是... ...，它的缺陷是... ...

(3) 优势互补教学模式——“主导——主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。

以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的小学数学教学模式可表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去，学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出“‘问题——探索——交流 ’小学数学教学模式研究”课题。

文献综述范文1中，研究者对有关研究领域的情况有一个全面、系统的认识和了解，对相关文献作了批判性的分析与评论。对于正在从事某一项课题的研究者来说，查阅文献资料有助于他们从整体上把握自己研究领域的发展历史与现状、已取得的主要研究成果、存在争议的地方、研究的最新方向和趋势、被研究者忽视的领域、对进一步研究工作的建议等。

文献综述范文2： 农村中学学生自学方法研究

1.国外的研究现状

国外的自学方法很多。美国心理学家斯金纳提出程序学习法... ...，程序学习使学习变得相对容易，有利于学生自学。美国心理学家桑代克所创设的试误学习法... ...，它主要解决学习中的问题。还有超级学习法，查、问、读、记、复习法、暗示法等。

2.国内的研究状况

我国古代就非常重视自学方法的研究，有“温故而知新”，“学而时习之”... ...，我国现代教育家叶圣陶先生主张培养学生的自学能力... ...，中国科学院心理研究所卢仲衡同志首先提出“自学辅导教学法”... ...,这种方法的主要优点在于... ...,魏书生的语文教学主张通过提高学生学习的自觉性来提高学习效率... ...

以上国内外的研究经验为我们的课题研究提供了宝贵的经验。

从文献综述范文2看，该课题综述列举了国内外有代表性的专家、学者关于自学方法方面的论述和做法，并对部分内容的优点进行了概述。在选好了大的研究方向后，在确定具体的研究课题之前，通过查阅大量文献资料，了解有关研究情况，有助于研究者通过比较、分析，根据研究的可行性、研究者的兴趣和能力等方面限定研究内容，确定课题的研究范围，更好地驾驭和把握课题。但是，文献综述对每位专家、学者所持理论和做法的优点与不足所进行的批判性分析与评论不够，特别是缺少对国内外研究现状的综合提炼与分析。

二、文献综述要文字简洁，尽量避免大量引用原文，要用自己的语言把作者的观点说清楚，从原始文献中得出一般性结论。

文献综述的目的是通过深入分析过去和现在的研究成果，指出目前的研究状态、应该进一步解决的问题和未来的发展方向，并依据有关科学理论、结合具体的研究条件和实际需要，对各种研究成果进行评论，提出自己的观点、意见和建议。应当指出的是，文献综述不是对以往研究成果的简单介绍与罗列，而是经过作者精心阅读后，系统总结某一研究领域在某一阶段的进展情况，并结合本国本地区的具体情况和实际需要提出自己见解的一种科研工作。

三、文献综述不是资料库，要紧紧围绕课题研究的“问题”，确保所述的已有研究成果与本课题研究直接相关，其内容是围绕课题紧密组织在一起，既能系统全面地反映研究对象的历史、现状和趋势，又能反映研究内容的各个方面。

文献综述范文3：农村中小学心理健康教育途径与方法的实验研究

本课题国内外研究现状述评：... ...1998年国际心理卫生协会强调“健康的定义... ...”

心理健康运动的发起人是美国的C.比尔斯。... ...马斯洛的人本主义强调“自我实现”；费勒姆提出了“新人型理论”；奥尔特提出了“成熟者的理论”... ...

美国是最早开设心理辅导的国家，... ...将“心理辅导”定为学校教育的一部分... ...，前苏联教育部1984年颁布“苏联普通学校心理辅导条例”；日本也积极从美国引进心理辅导... ...

我国心理健康教育起步较晚，20世纪80年代在个别地区、个别学校起步了... ...，中小学真正起步是在90年代初到90年代中期。中国青少年研究中心、中国青少年发展基金会在全国进行大规模的调查，并于1997年 6 月 7 日公布了结果，引起了国人特别是教育界的震动... ...

1988年中共中央发布了“关于改革和加强中小学德育工作的通知”。1989年12月20日联合国大会通过了《儿童权益公约》，... ... 1993年全国教育工作会议明确提出“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指导... ...”1997年10月国家教委关于《积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知中再一次强调了对中小学生进行“心理健康教育”。应该说自20世纪90年代初期到中期，上海中小学的心理健康教育走在了全国前列，1994年上海教委出台了关于在中小学开展心理健康教育的有关文件，并出版了有关教材。但他们把绝大部分精力放在了城市学生身上。与此同时北京市西城区成了“心育中心”丁榕老师一马当先做了许多工作，但仍是把精力放在了城市学生身上。农村学生与城市学生在生活、学习等条件上都存在着较大差异，在心理健康水平上也存在着较大不同，但至今没有人提出农村中小学心理教育的途径与方法的成型经验。因此农村中小学心理教育的途径与方法是值得研究的问题。

从文献综述范文3中可以看出，课题组成员翻阅了大量资料。但是，就“心理健康教育途径和方法”的综述不多；农村学生与城市学生心理健康差异的分析也不多。“农村”的特点不清，“方法途径”不知道新不新。这样会给后面的研究方向和设计带来麻烦。

四、文献综述的综述要全面、准确、客观，用于评论的观点、论据最好来自一次文献，尽量避免使用别人对原始文献的解释或综述。

（摘自 ：《教育科学研究》2004.6，原文：“撰写文献综述的基本要求”，作者：王俊芳 ）

案例1:研究主题——区域普通高中学生艺体素养培养

二、研究综述

课题组深入学习国家相关政策、查阅大量文献发现，关于区域性高中学生艺体素养培养的研究鲜见且零散。综合来看，已有研究多从校本角度对艺体学生培养策略进行经验总结，目前尚没有普遍认可的定义和理论解释。

1.相关政策研究

2010年，中共中央颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，要推动普通高中多样化发展，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。2012年，国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》（国办发〔2012〕53号），要求着力培养学生的体育爱好、运动兴趣和技能特长，每个学生学会至少两项终身受益的体育锻炼项目。2015年，教育部《中小学生艺术素质测评办法》（教体艺﹝2015﹞5号）要求既关注对学生的基本要求，也关注对学生的特长激励。2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）文件明确要求，培养学生体育兴趣和运动习惯，使学生掌握1—3项体育技能；加强美育工作，积极开展艺术活动，培养学生艺术感知、创意表达、审美能力和文化理解素养。由此可见，国家既有针对全体学生艺体培养要求，也有针对部分潜质学生的特长发展要求。

2.国内外研究现状

课题组通过中国知网以“艺体特长、培养”为关键词进行国内文献检索，共检索出200余篇文献。对所得文献资料进行加工、整理、分类后发现目前关于高中学生艺体特长培养的研究不多，已有的研究大致可以分为三类:（1）艺体学科核心素养层面的探讨，主要集中于艺体核心素养培养的理论层面思考（王一钦,2018;赵富学,王云涛,2019;皮燕琪,2019）；（2）艺体学科教学模式的探究，此类研究主要是以艺术、体育课堂教学模式探讨为主（欧阳芬莉,2018;刘景彪,2019;柳小芳,2019）；（3）艺体特长生培养模式的研究，集中于学生在艺体某一领域成为其未来职业发展方向的培养模式探讨（李炜,2015；侯晓东,2016）。

对国外艺体特长培养的文献来看，法国设立了专门的“艺术教育”课程，每周学5-9小时，与法语、数学、历史、地理等科目同样计算分数。捷克普通公立学校十分重视对学生个性的培养，当一些学生表现出某些方面的天赋或者特长，在某些科目上有特别出色的表现，一经发现，就会主动推荐学生转入有相应特长的学校学习（孙希有,2006）。

3.研究理论基础

关于学生艺体的培养，目前并没有一个成熟的理论解释。相比较而言，多元智能理论一定程度上可供参考。

多元智能理论（The Theory of Multiple-intelligences）由著名心理学家加德纳于1983年提出。他认为，智能的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力及自知智力。每种智力都是一个单独的系统，它们可以相互作用，产生外显的智力行为，这7种主要智力之间的不同组合表现出个体间的智能差异。上述观点为不同类型学生艺体素养培养的研究提供了潜在的理论依据。

4.现有研究评述

从已有研究来看，专家学者关于艺体培养的研究大多关注在升学和教学方法，提高专业成绩与学业成绩，加强管理等某一层面的研究，或者是在核心素养下，提高体育艺术课堂效果等的研究。这为本课题奠定了一定的理论基础,具有一定的参考意义和启示作用。但存在共同性特征、区域性研究较少等不足。鉴于此，本课题基于绵阳高中学生艺体培养现状和需求，以自上而下和自下而上相结合的方式探索出具有绵阳特色的高中学生艺体培养模式，为区域普通高中学生艺体培养提供可行的实践方案。

案例2： 研究主题——区域高中特长生的培养实践研究

二、研究综述

在基础教育界，特长生似乎是被广泛关注的特殊群体。然而，课题组通过CNKI查阅文献却发现，相关研究鲜见且非常零散。综合来看，已有研究多是从校本角度，对“特长生”的特征和培养策略进行经验总结，目前尚没有普遍认可的定义和理论解释。

1.关于特长生的研究现状

（1）关于特长生特征的研究

根据《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985）、《中国教育改革和发展纲要》（1993）的相关要求和指示，学校、教育工作者开始着手对特长生的选拔、培养与研究。海河中学（1986）提出培养有特长的学生，分类推进培养工作；冯金龙（1993）认为，特长生是具有某方面优势的学生，要通过激发学生学习兴趣、开展丰富活动来进行特长生的培养。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布后，研究者对特长生开展了更深入的研究。从已有的研究看，特长生主要指“体育特优生”和“艺术特优生”，且研究集中于特长生学习动机、认知风格和学业成绩等方面。

周密（2013）对高中艺体特长生英语学习动机的调查发现，约50%的学生英语学习动机是为了“顺利高考”或“害怕失败”，即艺体特长生的英语学习动机类型为成就动机。熊映芳（2014）对高中艺体特长学生与非特长生自我导向学习倾向的比较研究发现，艺体特长生的自我导向学习显著低于非特长生，明确提出艺体特长生的培养要从提高其自我导学性出发。李岳燕（2015）进一步对高中美术特长生认知风格与英语学习成绩的关系进行了研究，结果表明：美术特长生中，场独立性学生人数与年级成正比，即年级越高，场独立性的学生人数越多；认知风格对英语学习成绩存在显著影响，表现为场独立性学生成绩高于场依存性学生。

管格和邱晋军（2008）对高中体育特长生的调查发现，55%的学生是因为成绩不理想和升学压力而选择成为特长生，90%的体育特长生文化成绩处于班级的中下水平。对艺术特长生的研究亦表明，艺术特长生普遍存在文化课成绩较差的情况（王清周，2003）。由此可见，特长生似乎都存在文化课成绩较差的情况。

（2）关于特长生培养的研究

就特长生的培养策略而言，主要分为以下三个方面：其一，转变教学观念与方式。教师应结合学生的不同特长特征，综合多种教学方式，进行个性化教学。如依据体育、艺术等特长生的不同特征进行教学（黄耿东，2016）。其二，理论与技能并重。对特长生的培养既要重视理论知识学习又要重视技能学习，以更好的发展专业技能。如田径特长生，既要认识到田径练习的规律又要学习田径的规范动作（管格、邱晋军，2008）。其三，文化课与专业课培养并重。高考文化课成绩对特长生有一定要求，由此在培养中应根据学生情况协调安排文化课和专业课的学习，给予学生自主学习的时间和空间，提高学习效率（张广利，2016；朱礼平，2016）。

此外，黄启林（2002）将学生内在兴趣、需求及大脑两个半球的不同认知加工偏好作为特长教育的理论依据，基于此探索出特长教育的管理模式。

2.关于特长生的相关理论

关于特长生，目前并没有一个成熟的理论解释。相比较而言，认知风格理论一定程度上可供参考。

认知风格（Cognitive Style）是指个体所偏爱使用的信息加工方式，主要有场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等类型，个体在认知风格上的差异具有一定的稳定性。维特金（1940）提出，场独立性与场依存性的个体对外部环境（“场”）表现出不同的依赖程度。场独立性的个体在信息加工中对内在参照依赖较大，心理分化水平较高，在认知中具有优势；场依存性的个体在加工信息时，对外在参照具有较大依赖，在人际交往中具有优势。两种认知方式的差异也体现了在学习特点、学习兴趣和职业兴趣中，如场独立性学生喜欢学习一般原理，知识概括化程度较高，场独立性与数学能力存在正相关，更偏向从事理论研究等工作；场依存性学生善于知觉分析，更偏向从事重视人际关系的工作。认知神经科学的研究发现，在归类状态和静息状态下，不同认知风格的被试其脑区激活程度具有差异，主要表现为：整体型个体更多激活右侧边缘系统（如海马旁回），分析型个体较多激活右侧额上回和双侧额内侧回（叶卓尔等，2011）。这进一步表明，认知风格稳定地影响着学生的认知偏好，使得学生在信息加工、学习兴趣等方面表现出个体差异。

3.已有相关研究的特征和不足

现有研究对特长生的概念及培养策略等方面进行了探讨，并为未来研究提供了理论和实践的指导，但是还存在以下不足：

第一，更多从经验层面对特长生特征进行描述，证据支撑力度不强。以或“特长生+特征”为关键词检索中国知网近5年的文献，命中70篇，其中经验描述性的文献（无调查数据、引用统计数据等）为64篇，占总篇数的91.42%。

第二，更多从学校层面来探讨特长生的培养策略，未从区域层面来建构特长生培养模式。由于不同学校情况不同，某所学校对“特长生”的培养策略难以直接移植到其他学校，导致区域层面的特长生培养工作难以推进。

综上所述，已有研究对特长生的特征以及培养策略等方面进行了探讨，同时，也存在研究范围狭窄、缺乏实证支持、共同性特征研究较少等不足。基于此，我们自2014年9月成立课题组，对“特长生”培养进行顶层设计，从其特征、选拔和课程设置等方面，进行专题化、系列化和科学化的区域性探索。这不仅为区域性特长生培养提供比较可靠的实践依据，而且，为我国“特长生”群体的教学指导和人才培养提供理论参考。

农村中小学心理健康教育校本课程的开发

课题组深入学习国家相关政策、查阅大量文献发现，关于农村中小学心理健康教育校本课程开发的研究鲜见且零散。综合来看，已有研究多从中小学生心理健康现状调研角度阐述心理健康对学生培养的重要作用，且尚无普遍认可的理论解释。

1.相关政策研究

2012年，全国人民代表大会常务委员会颁布的《中华人民共和国精神卫生法（中华人民共和国主席令第62号）》明确要求，各级各类学校应对学生进行心理健康教育，学前教育机构应当对幼儿开展符合其特点的心理健康教育。2015年、2016年，国家卫生计生委联合牵头多个部门相继颁发《全国精神卫生工作规划（2015—2020年）》《关于加强心理健康服务的指导意见》（国卫疾控发〔2016〕77号），要求城市、农村普通人群心理健康知识知晓率分别达70%、50%，在校学生心理健康知识知晓率达到80%。2021年两会期间，30位两会代表的提案、议案中都传递要重视心理健康，重视中小学心理健康的声音。由此可见，国家高度重视也要求学校建立健全心理健康教育的机制，促进学生心理健康发展。

2.国内研究现状

课题组通过中国知网以“心理健康教育+校本课程”为主题词进行检索，共获得学术期刊77篇。其中，与中小学相关的文献有15篇，与农村中小学相关的有1篇（为2004年发表）。对所得文献资料进行加工、整理、分类后发现目前关于农村中小学心理健康教育校本课程开发的研究不多，已有的研究大致可以分为三类:（1）以心理健康现状调查为主（朱桃英，2020）；（2）探讨心理健康教育的重要性（王永娟，2016）；（3）以城市学校为主心理健康教育课程开发（李月，2020）。

3.研究理论基础

关于学生校本课程的开发，目前并没有一个成熟的理论解释。相比较而言，人本主义思想一定程度上可供参考。

人本主义思想诞生于20世纪60年代，创始人马斯洛认为，人天生具有一种蕴藏着无限潜能的内在自然，内在自然的充分展露就达到了自我实现。人本主义思想强调，教育的任务在于帮助人们满足“自我实现”这个最高的需要。在教学过程中要发展学生的个性，充分调动学生的学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的教学人际关系。

这启示，校本课程开发要以学生为主体，真正把学生当作人，满足他们的需要，尊重他们的存在，尤其是尊重他们的整体人格，最终达到自我实现。人本主义思想为校本课程开发的研究提供了潜在的理论依据。

4.现有研究评述

已有研究多关注学生心理健康现状调研、心理健康教育的重要性及城市学校心理健康教育课程建设三方面，这为本课题奠定了一定的研究基础,具有一定的参考意义和启示作用。但存在较少关注农村中小学生、推广使用难等不足。鉴于此，本课题将基于我校的实际情况，以问题调研明确心理健康教育校本课程内容，以系统化培训提升教师心理健康教育能力，探索出适合我校、适合农村中小学的心理健康教育校本课程开发的培养模式，为区域农村中小学生心理健康培养提供可行的实践方案。