【匡山书院教师培训】初中化学用语的教学方法 二维码
5
初中化学用语的教学方法 文 _ 罗碧容 --------------------------------------------------------------------------- 摘 要 化学用语的教学是初中化学教学的难点。如何突破难点呢？首先是深入分析学生，找准学生的易错点；其次是提前渗透、分散难点；最后是精心组织教学，采用灵活的教学方法，击破难点。使初中学生轻松地掌握“化学用语”的学习。 关 键 词 找准易错点 提前渗透 分散难点 ------------------------------------------------------------------------------ 在化学科学的发展过程中，逐渐形成一套严密的符号系统，这就是化学用语。初中学习化学用语有元素符号、离子符号、原子结构示意图、化学式、化学方程式。化学用语应用于化学的各个领域，如原子、分子、离子要用元素符号、化学式、离子符号来表述，用化学方程式来表示物质的变化，化学计算也要靠化学用语，等等。初中阶段的化学用语又是很多化学用语的基础，因此化学用语是化学学习的基本工具。但学生初学化学用语时，常会感到很困难，因此化学用语的教学成为一大难点，为此，我谈谈我的做法。 一、 深入分析学生，找准学生的易错点。 初中阶段掌握30多个元素符号，学生的主要问题是对元素符号记忆不牢固，元素符号书写不规范，如：Mn→MN或mn，Mg→Mɡ或mg，Al→AI，Cl→Cι 或CI，Si→Si，H→и等。容易混淆的元素有H和He、Al和Cl、Ca和Cu、Mg和Hg、B和Be、F和Fe、Ne和Na等。离子符号的书写与元素化合价表示相混淆如O-2表示氧原子。 化学方程式的书写时初中生学化学的又一个分化点，主要原因是元素符号、化学式的书写还没有过关。表现出的错误是主观臆造地书写化学方程式，将化学式书写错误，未标出化学反应的条件，未写出反应中有气体（或沉淀）生成物的状态，未将化学方程式配平等，如写出以下错误方程式： 2Fe+O2 H2+O2 2CO+O2 2KMnO4＝K2MnO2+MnO4+O2↑ CaCO3+HCl＝CaCl+CO2↑+H2O C+2CuO NaOH+CuSO4＝Na2SO4+Cu(OH)2 NaCO3+HCl＝NaCl+CO2↑+H2O CO2+Ca(OH)2＝CaCO3+H2O Al+3HCl＝AlCl3+H2↑ 2Fe+2H2SO4＝Fe2(SO4)+3H2↑ NaOH+CO2＝NaCO3+H2O SO2+Ca(OH)2＝CaSO4+H2O 2NH4NO3+Ca(OH)2＝Ca(NO3)2+2NH4OH FeCl3+3NaOH＝3NaCl+Fe(OH)3 Cu+AgNO3＝CuNO3+Ag Fe2O3+2HCl＝FeCl2+H2O 二、 提前渗透，分散难点。 开校时，上完绪言课，就将常见的30个元素符号变成口诀。教学生读、认、写、记。每节课听写10种，让同学们下去自制卡片、编口诀，看谁制的好、编的好，以学习小组为单位，互相抽背、抽写。这样学生的积极性调动起来了。 当元素符号人人都过关了，我们就将常见元素化合价和根编成口诀，让同学们记背，紧接着简单介绍常见物质的化学式写法和读法。从第二单元学习开始，只要教材上出现的纯净物，我就把相应的化学式标注出来，让学生经常见一见，不作记背要求。等学习化学式时，学生在认识上就会减少陌生度，实现了具体到抽象，从感性到理性的飞跃。 在第二单元时，课本中就开始出现化学反应，在介绍文字表达式后将化学方程式写在旁边，让学生认识。刚开始学生觉得不可思议，慢慢地优生就能发现一些规律，当学习到化学方程式，部分学生会自己找出规律，会有一种水到渠成的效果。 三、 采用灵活的多种教学方法，精心组织教学，各个击破。 元素符号教学过程中，通过自制卡片，经常用名称和符号互现方法进行联系记背，并对学生的进步及时给予奖励和赞扬。针对学生在读化学用语时，容易出现混淆，教学中就要引导学生找出这些符号的区别，并把命名规则讲清楚。 关于“离子符号”的学习，首先让学生明确离子形成的本质是原子得失电子，原子形成离子时核内质子数和中子数都没有改变，改变的只有核外电子数。其次明确离子符号与元素符号的区别和联系。在教学中用列表法归纳常见阴、阳离子符号，有意识的训练学生熟悉离子符号的书写规则，对优生要求他们记忆1-20号元素原子结构示意图，为后期学习奠定基础。 化学式的教学要环环相扣，步步为营，贯穿于整个教材。先是元素符号、元素化合价人人过关了，再重点介绍已经化学式求元素化合价，以及已知化合价写化学式。其步骤———定、标、找、求、查，并做好板演，强调可能出现的问题：如元素符号字母大小写、元素符号的顺序。原子个数一般化为最简比（H2O2除外），多联系小提单。以小组为单位比赛，哪组完成得又快又好。对离子符号、化学式的教学，要布置足够的练习。让学生暴露缺陷或错误，并呈现给全体学生，与学生们一起分析错误并研讨弥补和订正办法。 化学方程式的教学，除了前面的渗透作基础，在学习该课题时应先检查学生对元素符号、化合价以及化学式书写的掌握情况，及时做好补救。然后家少书写化学方程式的两个原则。以书中磷在空气中燃烧的反应为例，由学生归纳出书写步骤（写配注等）。要求书写完整规范，使学生养成良好的学习习惯，介绍清楚最小公信数法，切忘一开始讲多种配平方法和练习难度较大的方程式，因为这样增大学习难度，会影响学生学习积极性，在以后的学习中可适当介绍其它配平方法如“分数法”和“奇变偶法”。刚开始的练习就是书写课本所有化学反应的方程式，同桌互相订正、教师收集错误的方式整体呈现，再逐一让学生找出错误并纠正。以后的学习随时利用课前的几分钟或自习时间统一或个别抽写化学方程式。对一些相似的化学式或化学方程式进行对比抽写。当学完十一单元时，教师讲初中所有化学反应归纳在一张表格中，有学生填写所有化学方程式，订正后作为复习资料保存，使每个同学对初中的化学方程式掌握熟练。 总之，我认为在化学用语的教学中把握好以上几方面。分散难点，多练习，精心组织教学，并加以奖励，就能使学生轻松地掌握好所学化学用语，为此后学习打下坚实的基础。
参考文献： [1]姚建民主编.《全效学习》（上册）.四川：天地出版社，2008. [2]任志鸿主编.《初中新课标优秀教案》.海南：南方出版社，2008. |
扫描查看手机版网站