【匡山书院教师培训】在阅读教学中培养创新意识

陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”因此，执教者必须改变这一现状，把课堂还给学生，充分发挥其主体作用，唤醒其问题意识，鼓励他们大胆质疑，师生协作探究释疑，这样，学生的思维才会活跃起来，思维能力才会得到提高。

著名作家曹文轩说：“书海浩淼，水能载舟亦能覆舟。一个人面对那么多的书，他要有充分的自主意识、驾驭意识。”我们读书不能成为书的奴隶，对作品的理解，要有自己的个性，不要人云亦云，盲目服从。古人云：“尽信书，不如无书。”因此，在阅读教学中，我鼓励学生对文章内容发表个性化理解。比如民间对《三国演义》中曹操的人物理解，一直是奸臣佞臣的形象，可是学生学习了《观沧海》这首诗，认为曹操是政治家、军事家、诗人。对于《红楼梦》中的贾雨村，我们也应该引导学生进行辩证的思考和评价。可以说，没有自己的个性理解，满足于书本，满足于传统，迷信所谓权威，缺乏挑战精神，就不会有创新意识。

如果说上述两点唤醒了学生的问题意识，激发了学生的挑战精神，使他们的思维不再僵化了，那么训练学生的多向思维，就更直接涉及培养创新意识的问题了。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这告诉我们，看问题要注意全方位、多角度，只有这样才不至于一叶障目、以偏概全。语文学习更是如此。在阅读教学中，我常常设计一些开放性的讨论题，让学生展开讨论，以培养学生的多向思维能力。在教学《蚊子和狮子》这则寓言时，关于这则寓言的寓意，通常就是说“骄兵必败”。我让学生换个角度（不以故事的结局来看），看看能得出什么结论？经过一番讨论，答案出来了——“从蚊子能打败森林之王这个角度来看，我们发现，任何再强大的对手都有缺陷。”总之，只要我们在阅读教学中，始终注意培养学生的发散思维，学生就会逐步具备创新意识。

初中生在读文章的时候，普遍找不到阅读的方向，他们阅读后，只能感知故事情节，而不会从中汲取营养。所以，教师应在阅读教学中充当着不可缺少的角色。我尝试开展“321”的教学模式，即3节课内、2节课外、1节作文。借2节课外阅读课的机会，指导学生学习一些阅读方法。如在阅读之前，了解作品背景、作者简介，找到与作品相关的知识材料等。阅读时，多与学生们交流讨论，倾听他们的想法，再谈我的理解，让学生从中获益，正所谓教学相长。教师除了与学生们进行思想交流外，还要引导他们学会做读书笔记。阅读过程中，随着阅读的层层深入，学生会产生一些自己的见解或疑问，与作者思想进行碰撞，但这种碰撞往往是零散的、较为混乱的。学生应随时把自己的想法和疑问记录下来，阅读以后和老师、同学进行交流。