此文原发期刊《教师教育论坛》，全文载于G382 《中学政治及其他各科教与学》2016第10期
崔允漷教授认为， “一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。这是指每个老师都可以围绕这个边界自己去创造。”中小学教师怎样围绕这个 “边界”充分发挥自己的主观能动性与智慧来达成这一目标，关键就在 “有效磨课”了。磨课离不开教师基于个人经验的精心备课，离不开基于群体经验与研究的观课、议课，也离不开基于个体实践与群体反思的侃课、改课。一节好课是 “磨 ”出来的，是教师个人思考与集体智慧的结晶，体现着教师教学艺术与创新思维螺旋上升的过程。本文以初中思想品德课中的 《相互尊重，促进交往》一课为例，谈谈中小学教师有效磨课的基本策略。
理念是一节课的 “课芯”，是一节课的 “内核”，指引着一节课的发展方向，关系着一节课的成败。如果一节课的理念正确，但其不一定是好课；如果一节课的理念存在偏差抑或错误，那么它就一定不是好课。正确的理念是一节好课最基本的标准，所以磨课应从磨 “理念”开始。一节好课应充分体现新课程改革“以学生发展为本”的理念，教师的一切教育教学行为都必须为学生的发展服务，都必须为学生的生命成长负责。具体地说，在教学目标设置上，教师既要注重学生知识的生成、能力的提升，更要关注情感、态度与价值观目标的实现；教师要研究课堂教学策略，在实际教学过程中，充分调动学生的学习激情，激发学生强烈的好奇心与探究欲，让学生成为课堂的真正主体，让学生的思维在教师适度、适时的点拨与启发中实现相互感染、渗透与碰撞，实现学生思维品质的改善与 “心智同频共进，齐步发展”。例如，教师在教学《相互尊重，促进交往》一课之前，磨课时的重点和着眼点应该放在学生生活和交往需求的角度上：怎样让学生正确对待世界各国文化的差异性？怎样让学生在国际交往中相互尊重各自的文化风俗习惯？怎样让学生真正了解与掌握一些文明社会普遍认可和适用的基本礼仪与礼节？教师应站在学生的视角，根据学生的生活体验，创设学生生活中常见的情境，设计探究问题与活动，让学生在讨论中反思，在反思中改进，逐渐沉淀为学生的基本素养。
教学目标是课堂教学活动实施的方向和预期达成的结果，是课堂教学活动的出发点与最终归宿。一节课如果没有明确的教学目标，就谈不上教学内容的正确实施，也就谈不上学生对外在知识的获得与内在能力的生成，更不用说技能的提升、思维的发展与精神的丰盈了。“磨目标”就是要让教师弄清楚这节课要干什么？具体目标是什么？ “磨目标”时要明确三个标准：一是课堂教学目标的适切性。《义务教育思想品德课程标准 （２０１１年版）》指出 “思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”。因此，课堂教学目标必须符合 《思想品德课程标准 （２０１１年版）》规定的这一根本目标，任何与之背道而驰的目标都是不正确的，都是应摒弃并改正的。二是课堂教学目标的全面性。课堂教学目标必须是全面的，体现 “知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维目标的统一。这三者缺一不可，缺了任何一个方面，都是对学生的不负责，不利于实现学生的全面发展和培养 “四有”公民教育目标的实现。三是课堂教学目标的科学性。只有科学的教学目标才能指引课堂沿着科学的方向 “航行”，才能引领师生思维正向互动，价值观正向累积与升华，从而实现思想品德课 “使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民”的发展目标。
教材是教师教学最基本、最重要的教学辅导资料，既体现了课程的国家意志，也蕴含了编者的教育理念。教师吃透教材与否，直接关系到课程目标能否实现与课堂教学质量的高低。那么，教师应该怎样磨教材呢？首先，教师要关注每部分教学内容与前后教学内容的关系，既注意这些教学内容之间的内在联系，又注意区分这些教学内容的外在差别，恰当地把握教学内容的广度与深度，教学时做到拿捏有度，科学施教。其次，教师要关注教学重难点，尤其是重难点的突破策略。教学重难点必须根据课程标准和学生的实际情况来确定，而重难点的突破策略必须考虑教学情境的创设、教学问题的设计、教学活动的选择、学生的学情与生活阅历等诸方面的因素，进行综合分析，全面权衡，这样才能找准突破重难点的最佳策略。再次，教师要关注教材的二次创造。这就要求教师在全面研读、吃透教材的前提下，全面掌握教学内容的内在结构与联系，将教学内容的编排、顺次、逻辑等进行重新整合与创编，使教学内容更适合学生的学习与思考规律，更适合教师的教学方法，使思想品德课堂变得简约而不简单，充实而不臃虚，创新而不落窠臼。例如，教师讲解 《相互尊重，促进交往》一课中的 “交往礼仪ＡＢＣ”时，就可以对教材进行再加工，将 “衣食住行等方面的基本礼仪与应注意的问题”移到 “握手的方法和礼仪”之前讲解，实现知识点从 “宏观”到 “微观”的转变，这将更符合学生的逻辑规律与思考习惯，更易于学生接受、理解与掌握。
教学环节是课堂的整体架构，是教学设计的主要组成部分。课堂教学环节的确定意味着教学设计方案的初步 “敲定”，也意味着教师的教学思路基本成型。一节课教学环节的设计直接关系到课堂教学的完整性、规范性与科学性。教学环节犹如高楼大厦的框架，决定着课堂的整体美感。教学环节的打磨必须考虑课型、教学方式、教学用时、教学过渡等方方面面。教师在磨教学环节时，必须结合教学内容、教学对象、教学环境、学生学情等，以确定最符合学生身心发展的课型；必须将现代化的教学手段与教学内容有机结合，选择适合学生的最佳教学手段与教学方法；必须综合考虑多种因素，预测课堂教学进程与学生思维深度、学生课堂上可能的即时反馈、课堂教学内容的主次与重难点等，科学分配教学用时；必须根据师生的教学互动、学生的课堂理解度、教学内容的相关性等，科学设计教学过渡。总之，让学生在艺术性与灵动性相结合、有形与无形融汇一体的教学环节中享受教学的美感，感受教育的魅力。例如，一位教师在讲授 《相互尊重，促进交往》一课时，为了拓展学生视野，提升学生情感，在结课前设计让学生谈谈著名社会学家费孝通先生提出的 “各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”十六字箴言的认识，准备将课堂教学进一步推向高潮。但该教师在试授课时却发现此教学环节的设计 “事与愿违”，学生回答并不踊跃，即使回答的答案也是 “不着边际”或存在 “理解偏差”，致使课堂出现 “冷场”。根据这一情况，这位教师在磨课时大胆地砍去这一环节，将 “各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”用于号召性的结课用语，结果反而起到了意想不到的教学效果。
新课程改革强调，课堂生活要 “让每一个生命‘在场’，让每一位学生都能主动参与课堂活动，张扬个性，激发学生的生命潜能，享受爱抚与感受欢乐，感悟生命的价值，提升生命境界，自由自觉的获得全面发展” 。学生是课堂的主人，是教学的主体，是教师的服务对象。在课堂教学过程中，教师的一切教育教学行为必须指向学生，为学生的身心健康、全面发展服务。第一，“磨学生”就是教师要充分了解教学对象的整体情况，包括学生的知识结构、生活经历、情绪体验、心理承受度、思维方式、预学能力、课堂配合程度等。教师在课前作一个基本的判断与分析，从宏观上把握学情，才能在课堂教学过程中做到心中有数，遇事不慌；才能从学生的认知水平与发展出发，践行 “以学定教”，真正实现学生的发展。第二，“磨学生”就是教师要充分了解学生的差异性，尊重学生不同的能力差异；了解学生的个性特点，尊重学生不同的兴趣爱好；尤其要了解极个别比较 “特别”的学生，根据他们的思维特点为他们 “量身定制”相关活动与问题，落实因材施教的教学原则。第三，磨学生就是教师要充分考虑学生在课堂教学过程中可能出现的问题，并在集思广益的前提下制订切实可行、操作性强的应对策略，切实做到有备无患和防患于未然，为课堂教学中真正实现教师的 “顺学而导”奠定坚实的基础。
教学方法是教师为了完成教育教学任务，实现教学目标而采取的方式与手段。教师必须根据教学内容、教学组织形式的不同而选择适当的教学方法。在磨教法时，对于理论性较强的教学内容，教师可以选择讲授法，讲授时力求形象生动，准确清晰，通俗易懂，能引领学生思考与认清问题本质。针对探究性、开放性的教学内容，教师可选用选择讨论法或合作探究法，让学生在教师设计的合理问题情境中，通过师生互动、生生互动的方式，在交流中思考，在辩论中厘清问题，在合作中形成方案，从而解决问题，培养学生的团队合作精神、创新精神与实践能力。对于学生通过自学能够弄懂的教学内容，教师可以采取读书指导法，让学生在正确的读书方法的指导下自己去阅读、思考、分析、归纳，获取知识、巩固知识，从而提高学生的阅读理解能力、自我学习能力。俗话说 “教有法，而无定法 ”，教师选择教学方法最根本的标准是 “哪种教法更有效”。例如，在 《相互尊重，促进交往》一课的教学中，学生学习 “礼仪知识 ＡＢＣ”时，教师可运用案例教学法、演示法，即教师可将以往国际交往中出现的一些符合与不符合国际交往基本礼仪的事例进行罗列，让学生根据自己习得的知识，当堂去鉴别正误并分析原因，并让学生到讲台前演示正确的交往礼仪，通过案例分析与演示，学生的基本礼仪能得到进一步内化，交往技巧也能得到进一步的提升。
学生的学习方法直接关系到学生知识的习得、能力的提升、情感态度价值观的形成。磨学法主要包括两个方面，即课堂教学中一般 “通法”的指导与特殊学法的指导。一般 “通法”的指导是指教师将本节课可能涉及的预习、上课、巩固、复习、考试等方面的方法，面向全体学生将规律性的内容传授给学生，让学生了解与掌握这些学习方法，从而将这些方法潜移默化地渗透到自己的学习过程中。特殊学法的指导是指教师根据教学内容，将教授该内容多年摸索出来的简单易记的学习方法传授给学生，如口诀记忆法、谐音记忆法、联想记忆法等等，通过这些方法使得学习内容更加容易记忆和理解，这就极大地节省了学生学习的时间。学法与教法是密切相关、相互依存的，两者统一于课堂教学整个过程中，有怎样的教学方法必然会有怎样的学习方法与之相适应，有怎样的学习方法必然会有怎样的教学方法与之相配套，可以说教法中包含着学法，学法里体现着教法。由此可见，科学恰当的教法与学法是课程目标与教学目标得以实现的保障。
细节决定成败。一个个教学细节是构成一节好课的基本细胞。课堂教学中一个细节出现瑕疵也许就会影响整节课的教学进程，甚至影响课堂教学目标的实现。因此，教学细节体现了一节课的成熟度。事实上，教学细节遍布课堂教学的方方面面，那么教师磨细节主要从哪些方面着手呢？一是磨课堂教学情境的创设。教学情境的创设必须遵守真实性、教育性、生活性、开放性、层次性、正面引导性等原则，切忌胡编乱造，生搬硬套，缺乏真情。只有基于生活、形象生动、充满情感的教学情境才能激发学生兴趣，启发学生思考，架设学生的思维阶梯，实现课堂教学中师生的 和谐共振 ”， 进而取得良好的教学效果。二是磨教学问题的设计。同一个教学内容，教学问题设计科学与否，呈现时机恰当与否、学生反馈真实与否，直接关系着 “教师教” 和 “学生学”的有效性，关系着师生课堂互动的和谐性、思维碰撞的生成性。因此，对于同一教学内容，怎么设问更符合学生学习实际、何时呈现更适应学生思维现状、哪种方式的反馈更接近学生真实心理与接受程度，这些都是需要教师考虑的因素，需要教师去仔细推敲、斟酌与衡量。例如，在 《相互尊重，促进交往》一课的教学中，一位教师在试课时发现，小组讨论 “衣食住行基本礼仪”时，讨论 “食”的组有六个，但却没有一个小组讨论 “住”。根据这一情况，该教师在磨课时将问题的设置作了一番调整： “请１～４小组分别讨论衣食住行，其他组任选一个讨论”，这样就保证了课堂教学内容的完整性。三是磨自己的教学情绪。营造符合课堂教学内容的课堂情绪，有利于激发学生求知欲，帮助学生理解并接受教学内容。因此，教师授课时必须根据教学内容的变化，或平缓或高亢，或伤悲或喜悦，或激愤或平静，将自己的情感融于课堂，带动学生情绪变化，将课堂与师生的情感推向高潮。
总之，好课没有捷径，好课必须 “多磨”，这是教育领域颠扑不破的法则。磨课既是教师专业成长的必要环节，也是教师长期的生命修炼过程。磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作、交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。精心打磨的好课既是执教教师个体经验与教学思想的展现，又是全体磨课成员集思广益、群策群力的集体智慧结晶。教师只有精心打磨课，才能上出 “小课堂，大境界”。磨课不仅能增长教师的教学智慧，磨出教师的创新精神，而且能促进教师的专业成长，打造一支奉献、创新、和谐的教研团队。
（蒋国生，江苏省海门中学教育集团，江苏 南通）
