初中英语阅读教学中培养高阶思维能力的策略
引言：
随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养框架，这就意味着思维品质的培养不再是优特学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。
思维品质是指人的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。布鲁姆教育目标分类理论认为，人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要表现为由问题求解、决策、批判性思维这些能力构成。
高阶思维能力的发展需要高阶活动的支持，然而目前初中英语课堂中，很多教师对文本的处理只是简单的解读，忽略对文章的深层理解和评价性理解。学生虽然读懂文章的大意，但缺少分析和评价，只发展了低阶思维，无法实现高阶思维品质的发展。在阅读教学中，英语教师应设计并实施有效的教学环节，让学生在获得信息和理解语篇的基础上进行多角度的思考，从而促进高阶思维能力的培养。
二、培养高阶思维能力的策略
（一）开展读前预测活动，培养学生的发散思维
发散思维能力是解决同一问题的不同的多种可能和答案能力。发散思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。预测是一种重要的学习策略，是根据文章的题目、问题、图片、重点句等获得阅读之前的一些信息，然后利用这些信息来对文章内容和作者的写作意图进行理性的推断的活动。巧妙合理地设计预测任务能够提高阅读兴趣，激活学生的思维，培养发散思维。我们可以从以下几个方面引导学生预测：1. 根据标题预测：教师可以引导学生对标题和最后一段进行预测。标题含义的不确定性能更好地激发学生的好奇心和想象力，学生们在预测、推断中理性分析，培养了发散思维能力。 2. 根据图片预测：引导学生根据图片内容进行大胆想象，激发出思维的火花，能够有效激活学生的思维，为阅读活动做了很好的铺垫。3、词块预测：教师给出语篇中的一些核心词块，要求学生根据所给的词块预测文章的线索。然后，教师自然引出主题。学生在预测中既整体感知、理解核心词汇，又对阅读文本产生浓厚的兴趣。
（二）绘制思维导图，强化逻辑性思维
在英语阅读教学中，我们除了关注细节，还要关注语篇的整体性。教师可以利用思维导图，引导学生从整体上把握文章的结构，进行思维整合，培养概括思维能力。思维导图可以把分散的信息进行整合，有效地提取重要信息，从而形成清晰、可见的框架结构，使重点更加突出。教师让学生通读全文、画出主旨句，并拟出围绕how、 why、 what、 when、 who、 where等的主线。然后，把文章的每个部分用一、两个词来概括。再独立制作实用又简约有序的思维导图，然后再小组分享，教师评阅后再展示优秀作品。该活动激发了学生的学习兴趣，把获取信息和思维训练紧密结合起来，学生不仅能从整体上把握文章，而且分析问题、解决问题的能力得到锻炼，逻辑思维能力进一步提高。
（三）设置开放性问题，发展批判性思维
批判性思维能力指对事物或观点进行评价的能力。在阅读的过程中，学生不但要能理解作者的写作意图，还要能够正确评价作者的观点、倾向，并对其进行评析。教师可以设计一些深层理解的开放性问题，引导学生深度解读文本。学生通过反思、讨论等方式形成自己观点和态度，可以是对作者观点的赞赏，也可以有自己的不同观点。学生多角度地开展思维活动，学生们经过思考、讨论后表达了不同的见解，培养了学生高阶思维。对学生的见解要包容、接纳和鼓励，当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自我矫正。这些分析性和评价性问题可以让学生提高语言的能力，更能让学生结合已有的知识和经验，进行综合分析、推理和判断，思维能力得到了训练，从而推进思维层次。
（四）创新拓展读后活动，提升思维品质
英语创新思维是学生在理解、掌握新语言点的基础上，运用新语言点进行模拟交流，提高创造思维的能力。创新思维是一种具有开创意义的思维活动，它要求学生在实践体验活动中，能摆脱思维定势，产生独特的想法，能创造性地解决问题。读后活动是阅读教学的一个重要环节，是一个对文本输出和反馈的过程，也是思维重构的过程。合理开展读后活动，可以拓宽学生思维的深度和广度。
教师可以采用多样式读后活动，激发学生的想象力来训练学生的创新思维。如补缺朗读、创造性复述、缩写课文、即兴演讲、续写故事等。创造性复述可以通过改变人称、时态、语态或体裁进行复述，也可采用续篇复述、概括性复述。这样做，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。还可根据学生的学习情况设计不同的话题进行即兴演讲。在适当的时候还可以进行辩论活动，如以“网络使人们更亲近”为辩题，让学生充分展现他们的语言能力和创新思维，激励他们生成更多高阶思维活动。
三、结束语
阅读是读者主动接收信息并进行推理和评判的过程，是一种高阶思维的过程。在英语阅读教学中，要培养学生的高阶思维能力，教师应该充分运用有效的教学活动，以问题为导向，以活动为载体，有效帮助学生理解文本，挖掘内涵，从而提升思维品质，为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础。
参考文献：
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