【匡山书院教师培训】基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学

基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学

《义务教育英语课程标准》明确提出了各级以培养学生英语综合运用能力。对于阅读英语文章的理解,也不再是单一的表层信息查找,更注重对文章的深层次理解。在学生的语言学习和实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化;应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，而培养学生的高阶思维能力对于提升学生实际语言运用能力尤其重要。

初中英语阅读教学读后活动中迁移创新类活动：复述、口语、仿写、续写活动对高阶思维能力的培养能起一定的效果。

英语教学中的复述活动

（一）采用问题/答案引导法

笔者发现针对学生们英语阅读的薄弱之处，充分阅读后活动的准备工作，研读课标教材，优化教学设计，减少课堂损耗，对于读后活动中复述活动的开展，关键目的是提高学生们高阶思维能力，将考试大纲和课外英语阅读结合在一起，针对主题开展复述活动，通过环环相扣的问题，使学生一步步熟悉文本，用大问题带动小问题，选择问题时符合不同层次学生需求，难度适中，来引导学生复述。

（二）采用思维导图全面调动学生左右脑思维能力

思维导图（Mind Mapping）是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。在人教版九年级unit6.An accidental invention单元阅读中，笔者运用思维导图与阅读理解相互结合，以关键词when,where,who,how,what了解茶的发明绘制思维导图，形象直观，图文并茂，使学生的思维过程具体化，充分运用左右脑的机能内化知识的内在联系，开启大脑的无限潜能。教师由传授知识的模式向学生探究知识的模式转变。赋予学生更多的自主权，激发创新能力。

仿写，续写活动

仿写活动的安排是调动学生思维能力的有效方法，在仿写活动开展的过程中，学生们可以通过文本材料进行仿写故事，在人教版八年级下册故事单元unit8.Treasure Island SectionA-3a阅读教学中,让学生续写Robinson Crusoe的故事，通过描述与阐释，内化文本知识，充分利用他们的想象力的同时激发批判性思维（critical thinking）以及创新能力

学生的高阶思维能力培养不是易事，新时代下对学生的高要求与老师逐渐增大的教学压力，坚持以发展学生学科核心素养为宗旨，围绕考试大纲的教学要求，将英语教科书上各个单元的内容作为读后活动开展的主要方针，围绕主题安排学习内容和学习活动，通过多方面资源的整合，采用整体式的教学设计，系统把握教材，避免碎片化教学，实现更丰富的教学内容。洞察学情起点，克服随意性教学，精准实施课堂评价，才能见证学生高阶思维变化，提升高阶思维训练在英语阅读课课后活动中的有效性。

结束语：

“路漫漫其修远”提高初中生高阶思维能力，不断优化读后活动的教学模式，做好阅读课读后活动的教学要求，从复述、口语、仿写、续写、绘画等多个方面更好地帮助学生理清英语知识的学习脉络与思维过程的锻炼，激发学生由批判性思维-逻辑思维-高阶思维的转变。教师积极活跃课堂氛围，增添教学活力，逐步提高学生的创新能力与高阶思维能力。