【匡山书院教师培训】基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学设计的实践探究

基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学设计的实践探究

阅读教学是英语教学中很重要的一种课型。而阅读教学又受多方面因素的影响，如阅读文本的难易程度、学生的知识能力水平、教师设计的教学任务的难易程度等。在参加各种校内外英语教研活动中对阅读课进行观察、分析和总结，再结合自身的教学实践，我发现阅读教学中主要存在以下几方面的不足：

阅读教学太过于看重知识点

平时上课过程中，很多老师会将阅读教学等同于教授单词及语法知识点。以我自身为例，我现在教的两个班学生基础较差，进度总会慢于其他老师，所以我认为他们只需要学习最基础的知识点，导致我在上课时大部分时间都是在讲解重点词句以及进行机械的巩固练习，忽略了学生阅读能力的培养，更没有把阅读当作培养学生思维品质的途径，课后学生只是知道了课文中的知识点，对于文本深层次的内容、文化以及情感一无所知。

问题设置低层次重复

      在分析文章时，我每次都着重分析每段的大意，或是进行信息转换的表格填空，虽然想到了要关注到了思维品质的培养和发展，但是对于设置的问题，答案都是在课文中可以直接找到的，学生只需通过观察、分析等低层级思维活动就可以完成，对学生现有的思维能力水平挑战不大，对于思维品质的培养作用也不甚明显。

思维品质培养流于形式

平时我的阅读课课堂活动多局限于课本，几乎没有为了加深学生的理解而增删或是改变教材中的练习内容。其次，学生课堂阅读的时间未得到充分保证，课堂教学中依然采取传统的说教师教学，并没有将传统教学与现代化的教学方式相结合，教学方式枯燥单一，影响了学生们学习兴趣的提升。同时也缺乏对学生阅读技巧、阅读策略的指导，学生的阅读理解能力、概括能力、判断能力和思维能力未得到充分的培养。

针对以上几个问题，我认为应该从以下几个方面改进阅读教学：

注重层次，有效提问。在课堂中应更多设置综合类、开放类等高层次问题，这既可以帮助学生深层次理解课文，也是培养学生推断、批判和创新等高阶思维品质的有效途径。当然，在设置问题时要遵循由浅入深的原则，让学生在对文本有一定理解的基础上，再进行深层次的探究。

从七年级开始教师就要注意培养学生的英语阅读兴趣，教会学生一定的阅读技巧，使其进行有效阅读。阅读英语文章时，要先阅读文章题目，然后快速阅读全文，在通读全文时抓住文章的主要思想，要学会抓住文章的关键性词语、主题句或是结论性的句子。如果学生在这个过程中遇到不明白的句子或生词，可以跳过，并通过上下文的语境和某些句子的语法结构分析、猜测新单词，猜出其含义；学会通过每段第一句、文章最后一句以及找段落中心句，理解文章的中心思想，并且会归纳文章的大意。让学生在阅读中巩固词汇、丰富语言知识、提高语言应用能力，提升学生的思维品质。

使用思维导图进行阅读教学，帮助学生把握阅读文意和理清文章脉络，提升学生的综合概括能力，帮助学生从整体上把握文章的思路。学生在阅读学习的过程中，对阅读材料进行深入理解提高自身的阅读能力。