【匡山书院教师培训】如何在英语阅读教学中渗透学生高阶思维能力培养

如何在英语阅读教学中渗透学生高阶思维能力培养

1、处理阅读材料

兴趣是成功的原动力，延伸教材阅读内容，使其变得趣味性和时效性。注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，适当改编处理课本阅读材料，难度适中，由浅入深，逐步升级。

2、注重灌输文化背景知识

文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段和初级向中级过渡阶段，运用文化背景知识显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。

教师在教课文时，就从文化背景入手，激发学生的学习兴趣。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。

3、指导学生阅读技巧，培养高效阅读的能力

1）阅读速度。

要提高阅读能力应让学生先阅读难度适中并能让读者保持一定速度的“浅英语”。在中考时，很多同学完不成试卷，原因不是题量大，题目难，而是这些学生的阅读速度太慢。平时初中学生最怕的、最不愿做的也是阅读题，普遍反映看文章吃）力。归根结底就是平时读的东西少，比较生疏。

2）重点采撷。

阅读短文时要抓住其中心。这个中心是文章的概括，也是我们理解语意的深层发掘地。而标题是文章中心的高度浓缩，是文章的纲。读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就可考虑从研究文章的中心句入手，根据中心句的意思，去梳理文章的主体环节，从而掌握全文的主要内容。

3）猜测词义。

在阅读过程中遇到生词或短语时，首先作到不查字典，可以根据构词法或生词所处句子或段落从上下文推断生词的含义，实在不行，可以跳过去。还要让学生懂得：认一篇文章并不一定要认识文章的所有单词，当然，对一些反复出现、较重要的词汇和一些名句名段要记忆、掌握，但这必须在文章阅读之后进行，中间不应当打断阅读思路，否则会影响对文章的整体感悟和理解。

4）贯彻“整体阅读”法。

要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯。

4、指导学生进行课外阅读

对中国学生来说，英语课外阅读是二语课外阅读，又被称为自由阅读、广泛阅读或休闲阅读。它是以泛读为视角，是学习者在语言能力范围内接触“大量的材料”，加强对课文整体意义的理解。

英语课外阅读可以帮助我们培养良好的写作风格，提高拼写能力，摄取充足的词汇知识并使我们精通语法。课外阅读还可以让沉浸在有趣读物中的学生会对书本形成积极的态度，使学生感悟到阅读的快乐，引导学生成为终身学习者