《教育未来简史》给我们描绘了很多美妙的前景，也给我们的思维很多冲击。实际上现在谈未来教育、未来学校，甚至未来学校存在不存在、未来教师存在不存在这样的话题很多。不管怎么谈，大家都感觉到未来是扑面而来了。
我们面向未来，到底秉持什么样的态度？首先要以积极开放的心态去拥抱变化。即使你不拥抱它，它也来了。你看，原来我们探讨孩子们在家里上学行不行，结果发现疫情一来，也被动地把这件事情就做了。那么多孩子都在家里，也照样可以学习知识。当然问题还是有很多的，但我们至少在心态上去拥抱这样一种变化。
《教育未来简史》这本书谈了很多技术的进步。每次技术的进步，每种新工具的开发，都是对人的一种解放。既然能解放人，为什么不用它？我经常想，要引导我们父母辈去用微信，你怎么讲观念、理念也没用，但是，不知不觉地他们全用了微信。在使用的过程中，人们就会慢慢去理解它。现在各种APP工具、各种平台实在是太多了，所以我特别建议孩子们、老师们尝试找几个工具去使用，一开始肯定不顺手，但是慢慢就会发现其中的奥秘。多用几款以后，你会发现它们有很多共同特点，在用的过程中就会把它们的一些本质特征慢慢体会出来。所以我觉得首先是持有开放的、积极的态度来拥抱这样一种变化。
但是在变化的过程中，我们一定要注意还有不变的东西，不能为了改变而改变。工具一定只是手段而已，它不能变成目的。我发现有时候用这些工具反而把孩子束缚住了，把工具变成目的了。我们的目的是什么？是通过工具来解放人，让孩子学得更好，所以千万别忘记人是目的。教育是什么？教育实际上是想方设法营造一片很好的环境，让孩子内心的成长动力跟外在的环境积极地呼应，然后我们去激发他、保护他。我认为一个正常发育的孩子就如同一个正常发育的种子一样，内在有生命的张力，如果把他外在的土壤、水、阳光、空气弄好，他就能够吸收他最想要的东西，慢慢长成他自己。学校教育最重要的是营造这样一个外在环境，让这个环境与孩子生命内在动力互动。
我想表达的第一个意思就是未来已来，咱们一定要积极开放，拥抱这样一种变化。
我想表达的第二层意思是，既然未来已经来了，我们要去积极探索它，不是被动地追赶这种变化，能不能稍微走在前面一点点去引领这种变化？
比如说，学生到底学什么？现在的职业发展真的变化很大，现有的职业和将来要诞生的职业跟我们所学知识之间是什么关系？很多职业到底还会不会存在？我们到底要教给孩子什么东西？可能就是要找到那些不变的东西，最根本的东西，就是核心素养。那么如何培养核心素养？我相信其实各个学校、各个老师做得很多，我今天不展开说。要把这些核心素养培养好，我觉得很重要的是学习方式的变化。
我最关注的有三个学习方式。第一个学习方式是孩子的“自由学习”。教师是引导者、组织者，无论在什么样的环境下，教师的功能不会变化。我更倡导教师——我总结了四个词语——信任、发现、支持、引导，就是教师在教育过程中一定要首先信任孩子，给每个孩子生命成长一种动力，然后在这个基础上更多去发现孩子的闪光点、他的各种可能性。他可能会存在着一些弱势和优势，我们去引导他，等等。在发现的基础上，我们去支持他、引导他，让他的学习更加适合他自己一点。
每个人都是不一样的。有人就喜欢听老师讲，但有些人他其实就不喜欢听老师讲，喜欢自己独立去学，有什么不懂的问题就去问；有些人就喜欢讨论，一讨论就很兴奋，但有些人不喜欢讨论，在讨论中随波逐流，你讲什么我就哼什么。每个人的思维方式都不一样，我希望能让孩子们用自己喜欢的方式学习。
我们现在的课堂上，学生被动等待的时间太长太长。课堂教学其实很难因材施教，因为经常是老师站在前面，一批孩子排队排在后面，老师的进度决定了后面一排人的速度。可是这里面一定有人可以比老师跑得更快一点，一定有人会跟不上。那么有没有可能让老师站到边上，让孩子能跑得快一点就跑得快一点，跑得慢一点就帮帮他？这是一个学习节奏的问题。
还有学习内容的问题，有没有可能我学这个内容，他学那个内容，结果殊途同归？还有学习的时间空间问题，能不能我在家里学，你在学校学？实际上我们学校现在就存在这些问题。原来我们设想过：有人在图书馆学习，有人在家里学习，有人在学校学习，学的是同样的内容，考的也是一样的试，但是时空就是不一样。改变过程中受到很多制约。随着信息工具技术的提升，我觉得完全可以去实现这样一种突破。比如说学生在上课，可能语文老师是学校的老师，数学老师是其他学校的老师，英语老师是在国外的老师……这些都可以做的。可以通过技术的改变，促进孩子自由学习。
老师做什么呢？我们学校有一个“自学模式”——实际上自学不适合很多孩子，它适合于一部分孩子。那么这部分孩子的自学怎么办？老师要备课，不可能跟原来一样从头到尾一节一节课地备，而是备课过程中，思考这些孩子哪些地方可能学不会，老师要提供什么支撑？还有，比如有些地方，学生学得很浅，那么老师怎么引导他深入？老师备课的方式、备课的着力点，可能都是不一样的。引导孩子自由学习的过程中，老师可能会得到解放，学生也得到解放。
我有时畅想，学校总会有教学水平比较高的老师，和暂时弱一点的老师，我希望很多知识都让我们这些教学水平比较高的老师讲过一遍，结成一个微课程，然后学生花少一点时间把这个课程全看完，更多的时间就是个性化辅导。这是我的一个想法，但是在推进过程中它还是有很多制约的。我在讲到未来学校的时候，想去探索、去关注的东西，和《教育未来简史》讲的其实有异曲同工的感觉。
除了自由学习以外，我们还讲“可见的学习”。有本书叫《可见的学习》，但是我这里讲“可见的学习”这个词语不完全是它的意思，我实际上是想通过思维的外化来促进思维的内化。现在孩子在虚拟网络上的时间实在是太多了，本身学的是抽象理论，孩子们在做中学、动手操作、实践体验这些方面就特别重要，越是在网络时代，实践性、体验性越重要。
还有一种是“融通性的学习”，就是跨学科的综合性学习。在以前技术和信息工具不是太发达的情况下，很难实现融通，更多只是拼盘式的。但是通过技术的促进，我们会做得更好一点。所以，在未来学校逐渐到来的过程中，我们可以努力去探索这样一些新的学习方式。
但是我不太赞成书上面说的“颠覆性时代的学习之道”，我不太喜欢对学习谈颠覆性，我觉得学习的变革是慢慢地变过来的，慢慢大家就习以为常的事情，不是那种“咔嚓”一下的颠覆性变革。
在积极探索的过程中，我觉得第三个方面是促进平衡，做任何一件事一定是要把握平衡的。我们面向未来，但还是处在现实当中。如果在现实中站不稳，实际上是要跌跟头的。怎么把未来和现实相结合？我们要把握平衡，但不是被动地把握平衡，我们要主动去促进这样一种平衡。
我说促进平衡，第一个是专注力的问题。我们的孩子几乎是天天使用手机、平板电脑，在多屏幕间切换，一会儿听听音乐，一会儿刷刷微信，然后再做做作业……这就可能会造成他的专注力不够。我现在最苦恼的是学校推进了那么多技术改进的措施，结果学生拿着手机好像在学习，但是他在玩游戏，他在聊天，他在做其他的事情，老师根本发现不到。这个问题解决不了，实际上是制约了整个学校和家长的一个很大的困惑。那么我们现在就只有通过教育手段培养孩子的专注力，当专注力培养起来以后，可能要好一点。但我总觉得技术问题不解决，管理治理不解决，非常阻碍信息化学习。
第二个是深度思维的问题。现在拿一本书正儿八经地认真阅读的太少了，基本都是在快速阅读、碎片化阅读。孩子们也是这样的。在快速阅读的时候，他当然也有深入思考，但是他可能就不会思考那么多；同时，学生可以掌握那么多信息，他以为懂了，实际上很多需要独立思考的、批判理解的方面他都没有做到。这个时候我们老师就要有目的、有组织地去引导孩子们，有意识地去让孩子们的思维逐渐走向深入，去关注和加强干预，引导他们的深度思维。
第三个是社会交往问题。疫情期间大家都在家里，开学后孩子们一回到学校就很开心，都盼望着回到学校。为什么会盼望着回到学校呢？其实那种知识性东西完全不用到学校来学，在家里都完成了，是吧？但是他的社会交往，那种情感层面的东西，他太需要了。所以，越是进入信息社会，我们可能越要关注孩子的心理层面、情感层面、社会交往层面，组织更多的集体活动，让他去体验、去实践，在中间感悟到很多。可能通过媒体，或者通过一个小屏幕，或者人机对话，他感受不了这样的事情。
中国古代哲学有一个讲法叫“致中和”，“致中和，天地位焉，万物育焉”。我们现在这个快速变化的时代，充满矛盾的社会里，把各项工作都做到一种中和状态，让每个人的生活达到一种和美的状态，我觉得可能是教育追寻的很重要的指标。
所以，我读了这本书以后，基本的态度是拥抱变化，然后积极去探索，同时想方设法干预一点，促进这样一种平衡。
我觉得家庭教育其实和学校教育有很多类似的地方。最关键的是，家长不要老想着管孩子：我把孩子管住，让他不玩游戏，或者管住他怎样怎样。实际上我的体会是管不住的。现在孩子越来越聪明，他对付你的办法就越来越多，你不可能管得住他，那么怎么办呢？我觉得还是和学校教育一样，都是在人心灵上做文章，在内在动力上做文章，在孩子的志趣上做文章，让他真正由内而外产生一种向上的力量。这句话说起来容易，做起来特别难。
家庭教育是一个系统，你想让孩子好，先不要着力在孩子身上，着力点在自己身上。比如说，我不想让孩子太多地玩手机，我自己是不是整天拿着手机不放？我希望孩子读一点纸质书，我捧过书吗？我想让孩子爱学习，而我的工作态度是什么？我觉得这些都是家庭的氛围环境潜移默化的影响。所以家长如果想让孩子好，我觉得还是先把自己做好，然后再平等地跟孩子去沟通。
我要重提刚才的四个词语之一，就是信任，一定要相信孩子真的想变好，他特别想在你面前表现好。他平时考80分，这次考90分，他回家一定很高兴地跟你说。那么他为什么很多事不跟你说，很多事情跟你撒谎？就是因为他很诚实地跟你说了，换来的不是宽容。
在孩子成长的过程中，面对他内在的和外在的交互过程中出现的问题，我们应该像医生，去诊断他到底哪个地方出了问题，而不是责怪他为什么生这个病。我们要去发现孩子到底擅长什么，我的孩子发展的可能性到底在什么地方。你把他的闪光点找到，把他的长处找到，然后陪伴他一起去做，这孩子一定会发展好的。在发现的基础上，去支持他，为他搭建平台，不是天天去管教他。作为成人，我们还应该去引导他，探讨应该怎么做。可以把他置身于真实的矛盾情境之中，让他去思考探讨应该怎么做，让他去自己体会、自己去尝试。他的处理方式一定是不完美的，一定会犯错误。我们宽容他，然后慢慢地他就走过来了。
任何一项改革，关键是身处其中的每一个人都从我做起。我最担心的是，政府认为某个事情是教师必须做的，教师却认为这是政府必须做的，或者是家长必须做的，等等，这样的心态都是希望外在发生变化，我都不变，事情就比较麻烦了。实际上每个人都承担了一份责任：我作为一个数学老师，能不能通过我的努力，使数学教学变得更好一点，更顺畅一点，让学生负担更轻一点？影响了本班的学生，再影响全校的学生……这实际上就是慢慢做一点贡献。作为家长，我能不能在教育方式上，在跟学校的合作上做点贡献？或者假设我在某个媒体工作，我发表一些声音，都可能阻碍或者促进改革。如果每个人都是想着自己，每个人都把自己岗位上的工作做得更加简化一点、解放一点，把活力激发出来，可能整个社会的活力就都能被激发出来。
