【匡山书院教师培训】华东师范大学教授代蕊华：“五育并举”与学校管理变革

    “五育并举”本身不是一个新话题，但却是新时代的新任务。如何更好的落实“五育并举”精神，如何更好地推进教育教学管理的改革，这是新时代赋予我们的新使命。在新的时代，我们重提“五育并举”有着特别的意义。在当下谈“五育并举”思想，具有鲜明的时代性，这么一个并不新鲜的话题为什么具有鲜明的时代性呢？这和我们当下教育发展的状况有着密切的关系。当前教育有很多经验，尤其是新中国的教育改革发展取得了举世瞩目的成就，但同时也存在着很多问题，需要通过全面深化改革有针对性的解决。在“五育并举”思想指引下，就会发现我们需要面对哪些状况，需要做哪些切实的改变，这样一个鲜明的时代性，就是针对我们当下教育存在的各种各样的问题而体现出来的，它具有非常明确的针对性。那么，“五育并举”在当下具体存在着哪些问题与挑战呢？

    如今教育发展的不平衡还非常明显，区域之间、城乡之间，在同一个区域中，学校与学校之间，以及在学校内部不同学生之间的发展不平衡，体现得非常普遍，在“五育”之间也存在着短板和弱项，存在着“重智、轻德、弱体、抑美、缺体”的状况。

    单独的看，德育也好，智育也好，很多情况下并没有得到充分发展。仅仅关注“五育”某一点的状况来看，如果就全面发展的要求来讲，我们有很多工作需要更为深度的思考。许多时候，我们培养了有知识没文化的人，培养了有个性没品行的人，也培养了很多四肢发达头脑简单的人。

    在这样一种现状中，我们在思考“五育”之间各育如何有更好的发展，过去我们特别强调德智体，“三好学生”也是通过“三育”来体现的，而在“三育”中，如果说德育方面出了问题，我们培养的就是危险品，智育不好培养出来的是次品，体育不好培养的就是废品。

    面向新的时代，再来关注“五育并举”状况的时候还有一个值得我们思考的问题，就是除了“五育”之间的不平衡、不充分之外“五育”的不联系。

    为什么不联系？有人认为，“五育”之间相互独立，各成体系，正如我们的教学是分科教学一样，但是学科与学科之间的联系在我们的教育当中恰恰被忽略了。“五育”之间本来是关系密切、彼此共存的状态，而在我们的实际工作中，恰恰出现了相互分割、相互隔离、相互不联系的状态。这三个“不”，是我们在新时代面临的要解决的问题。

    “五育并举”对于我们未来的教育工作提出了新的更高的要求。我们如何来理解“五育并举”，可能也会有各种各样不同的观点，接下来我用几句话来概括我对“五育并举”的理解。

    “五育”本来就是相互联系的，我们只是为了更好地推进某一方面的工作而将“五育”明显分开。甚至有人讲，“五育并举”提法本身就是一个伪命题，因为它们应该作为一个整体被看待。各育之间是“你中有我,我中有你”的关系，甚至是“我中有你们，你们中有我”的相互之间不可分割的状况。没有单独的德育，没有单独的智育，也没有单独的各育，教育本身就是整体发生的，人也是作为一个整体而存在的，所以我们在理解“五育并举”的时候，需要真正的将“五育”作为一个整体来看待，这是我们对这个问题的第一个应该有的认识。

    不是说开足开齐“五育”方面的各个学科就做到了“五育并举”，“五育并举”也绝不是 1+1+1+1+1单独罗列的过程。所以，未来的“五育并举”的关键在于融合，在于在各自关注、各自重视的基础上，达到相互贯通和融通的状态，甚至要达到五育互育的状态，让它们相互之间相互帮助、共同生长。每个人，每个方面，只有放在一个整体之中才可能构成一个完全的状态，而每个人，每个方面，只有相互协同，彼此协调才能促进整体发展。单独的某一个方面可能是一个非常优秀的存在，但是能否真正达到一种相互之间的融合，达到一种相互之间的彼此支持，这才是我们对未来“五育并举” 理解的关键。

    我们关注于德智体美劳五育， 关注每一个学科，根本的目的就是为了立德树人的根本任务的落实。中国教育现代化的核心体现在人的现代化上，就是教育要培养出现代的人，从学校走出去的人要具有现代人应该有的理想信念、必备品格和关键能力。在教育过程中，我们要培养的是未来的合格的建设者和可靠的接班人，但首先应该具备最基本的爱心、责任、担当，包括身心和谐发展的人。

    在新的时代谈论这样一个并不新的话题， 这对我们教育提出了新的要求，“五育并举”对学校管理的变革也提出了更高更新的期待，呼唤学校管理进行深度的改革，在这方面我给大家分享以下几个方面的内容:

    首先，在“五育并举”的背景下，要更加关注价值领导。学校的领导，首先是思想领导，其次才是行政领导。为什么我们关注思想的领导？在办学过程中，作为学校的校长、作为学校的领导者是否具有正确的思想，是否能顺应教育基本规律，是否能关注学生身心发展特点，这些成为了我们办学的重要指导。所以说，未来的学校变革，首先要关注于正确的、适合的、创新的教育思想的指导，并基于这样一种思想来改变我们的教育教学和管理，来转化学校各方面的工作。在新的时代背景下，我们既要关注实践方面的探索，更要关注于实践探索背后的指导思想，关注其是否真正的按照“五育并举”的要求。

    第二，要特别强调改变育人的方式。要将“五育并举”真正落地，要培养新人，需要教育教学和管理方面的变革，包括评价方式也要做一些深度改革。我们的教育教学手段如何在线上线下融合的状况下达到全面育人，如何真正突破课堂的局限，突破校园的局限，甚至是突破整个学校教育的局限，将课内课外、校内校外，以及现实状况和虚拟空间结合在一起，都是我们要深度考虑的内容。教育需要更多的体验，需要更多的实践，需要更多的项目式的学习，基于问题的学习，只有育人方式的不断变革，才能真正将“五育并举”“五育融合”“五育互育”在教育中真正落实。

    第三，在未来的教育管理变革中也要强化教育的治理。教育从管理走向治理，是国家治理体系和治理能力现代化建设的要求，未来学校的变革，要能够体现以人为本的理念，体现真正的多方的参与协调，体现多元治理的思想。未来的学校一定是越来越强调协商、民主，强调规则、法治。这也是我们真正的将“五育并举”落地，真正地培养时代新人，对学校管理者的一个更为迫切的要求。

    第四，“五育并举”也要求教育、要求学校、要求管理者能够真正利用多方面的社会资源，形成教育的合力。教育是一个系统的工程，教育的发展需要各方面力量的共同关注和支持，教育的成就是各种因素共同努力的结果，同时，教育的很多问题并不是教育本身的问题，而是社会其它领域的问题在教育当中的体现。作为教育管理者，如何利用好积极的因素，更好地应对消极的因素，这是对于未来真正的坚持“五育并举”的切实要求。

（本文是作者2020年10月23日在2020年初中教育发展论坛上所做的主旨报告。作者系教育部中学校长培训中心主任、华东师范大学教授、北京圣陶教育发展与创新研究院专家委员会副主任）

来源：中小学校长论坛